Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Решение этих проблем зависит от целого ряда психолого-педагогических проблем, центральной из которых является соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого ученика.
Большое число школ в своих программах развития говорят о приверженности идеям личностно-ориентированного образования. Наша школа тоже входит в число этих школ. Если задуматься, почему так популярен личностно-ориентированный подход, то можно назвать несколько критериев. Во-первых, современное общество требует воспитание ярких индивидуальностей. Ребёнку нужно стать и оставаться самим собой в быстроменяющемся обществе. Во-вторых, современные школьники раскрепощены и независимы мыслями и действиями, что требует новых подходов и методов в общении с ними. В-третьих, школа нуждается в гуманизации отношений между детьми и взрослыми.И хотя мы понимаем, какие преобразования должны быть, одного этого было мало, чтобы их осуществить.
Администрацией нашей школы была разработана и проведена программа работы педагогического коллектива по теме «Развитие школы и личности обучающихся через переход к личностно-ориентированной системе обучения и воспитания». Целью этой программы стало обеспечение реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания в школе. Коллектив осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода, как в учебном, так и в воспитательном процессе. Одной из задач программы было создание личностно-ориентированного модельного класса, как опытно - экспериментальной площадки.
Мне было предложено принять участие в этом эксперименте. Работу я начала с ответа на вопрос: Что такое личностно-ориентированный подход? После изучения многих статей сделала вывод. Личностно- ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности. (Е.Н.Степанова, М.А.Александрова)
Затем пришло время ответить на вопрос, из каких компонентов складывается личностно ориентированный подход? Можно выделить три составляющие.
Первая составляющая - основные понятия. Если их не будет в сознании педагога или они будут искажены - это затруднит или сделает невозможным осуществление личностно-ориентированного подхода. К этим понятиям можно отнести : индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка.
Вторая составляющая - основные правила построения процесса обучения и воспитания обучающихся.
Это принципы:
- Принцип самоактуализации. У каждого ребёнка есть потребности в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
- Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть самим собой, обрести свой образ.
- Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.
- Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
- Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
- Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.
И, наконец, третий компонент личностно-ориентированного подхода - это технологическая составляющая, методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
Когда у меня в наличии были представления о сущности, строе и структуре личностно-ориентированного подхода, тогда это позволило мне более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия. Личностно ориентированный модельный класс - это класс, в котором систематически и комплексно (т.е. во всей совокупности своих подходов, методов и технологий) на высоком уровне качества реализуется личностно ориентированное образование.
Модельный класс является площадкой для демонстрации личностно ориентированной системы образования в действии; выступает в качестве базового для постоянного развития и совершенствования личностно ориентированной системы образования.
Учебный план личностно ориентированного модельного класса разрабатывался классным руководителем и учителями-предметниками модельного класса совместно с научным руководителем и заместителем директора школы, курирующим класс. Он утверждался директором школы. Общий объем учебной нагрузки в неделю для учащихся модельного класса не превышает количества учебных часов, определенного органами Госсанэпиднадзора, включая один час в неделю на проведение общеклассных мероприятий (классный час). Численность детей в личностно ориентированном модельном классе, как правило, не превышает 25 человек. Учитель личностно ориентированного модельного класса является важнейшей фигурой образовательного процесса. В рамках своих полномочий он
- систематически планирует и проводит уроки по всем учебным предметам в соответствии с методологией личностно ориентированного образования;
- Строит свои отношения с учащимися на основе понимания, доброжелательности, уважения и сотрудничества;
- регулярно ведет работу с семьями учащихся.
Учитель личностно ориентированного модельного класса должен отвечать следующим квалификационным требованиям:
- понимать и принимать философию (основные цели, ценности и принципы) личностно ориентированного образования;
- в своей работе проявлять творческую и личную инициативу;
- демонстрировать уважительный стиль общения с учащимися на основе партнерства и сотрудничества;
- уметь строить доброжелательные и партнерские отношения с родителями учащихся;
- регулярно повышать свою квалификацию по проблематикам, связанным с реализацией личностно ориентированного образования.
Третий год педагогический коллектив работает над реализацией внутришкольного проекта по созданию личностно-ориентированных модельных классов. Мной работа была начата, когда у меня был третий класс. Мой класс был первым единственным в эксперименте. На следующий год к эксперименту присоединилась Васильева Н.Н., классный руководитель 5-го класса, для минимизации негативных последствий адаптации при переходе учащихся из 4-го в 5 класс. Мы базировались на тесном взаимодействии трёх основных составляющих, влияющих на психофизическое состояние ребёнка: учителя-предметники, родители и классный руководитель. Сейчас в школе работают шесть модульных классов личностно ориентированного обучения. Наш школьный эксперимент становиться принятым, успешным.
Первые годы работы дали первые результаты. В классе сложился полноценный коллектив. В классе нет аутсайдеров. Ребята, которые отставали в учёбе. Стали учиться лучше, но что самое главное самоутвердились в коллективе. Каждый из учеников готов придти на помощь другу. Родители довольны тем, что ребята все хотят в школу, учатся в меру своих способностей.
Итак, в нашей школе традиционно вместе с обычным, общеобразовательным классом, открывается личностно-ориентированный, модельный класс. Чем же он отличается от общеобразовательного класса? Уроки. Успешное обучение зависит от того, как ребята общаются между собой не только на переменах и во время внешкольной деятельности, а в первую очередь на уроках. Важно дать понять детям, что не учитель командует всем, а сами ребята реально могут изменить ход урока. Ребята учатся сотрудничать, быть открытыми друг к другу, помогать и дополнять друг друга. На уроках регулярно проводится групповая и работа в парах, в итоге страх многих детей сменяется интересом: Я могу помочь тому, кто нуждается в помощи, Я могу обратиться за помощью не к учителю, а к своему однокласснику.Кабинет. Вроде внешне кабинет личностно ориентированного модельного класса ничем не отличается от остальных кабинетов по оснащению, но если посмотреть повнимательнее, то будет видно, что на стене классный уголок, причем каждый внёс свой вклад в его работу. В кабинете есть необычный стенд. Это рамки для фото, куда ребята сами помещают свою работу. Это очень важно, чтобы работа каждого ребенка была видна и оценима не только учителем, но и сверстниками. Стенд не висит мертвым грузом, а постоянно обновляется новыми материалами. Это рабочий стенд, стенд для детей. Также в кабинете есть полка. В чем его необычность? Это полка не для учителя за стеклом, а для детей. На полке имеется материал, который дети могут использовать во время различных уроков.
Взаимоотношения ученик-учитель.
Как же ведет себя учитель в данном классе при общении с ребенком, чтобы лучше узнать о его размышлениях и помочь ему самостоятельно справиться с работой. Дать установку: в этом примере несколько вариантов решения, выбери наиболее рациональный. Дать установку: ты начал так решать - это хорошо, но попробуй другим способом - у тебя получится. Дать возможность поработать в паре с более слабым учеником и самостоятельно оказать ему помощь. Если ребенок сам слабый, то работать в паре с учителем. Подумаем вместе: с чего можно начать, как ты думаешь? А я думаю так... Молодец, продолжай сам.
Что ещё? Ежегодно проводится семинар «Особенности организации учебного процесса в модельном классе» Цель - передача методического опыта учителя и документации на каждого ученика. Оформлен и установлен стенд «Я это тоже хочу знать» Подготовлена и составлена «Цепочка достижений», где прослеживаются все успехи учащихся. Индивидуальные папки с коллекциями детских работ. Есть определенное место и время для проведения индивидуальных консультаций для родителей. Родители в курсе всего в классе. Открытые уроки для родителей.
Распределение обязанностей по классу между учащимися.
Чем же отличается личностно- ориентированный модельный класс от традиционного?
Свободное общение на уроке учитель-ученик Групповая и парная работа Необычное оформление кабинет Открытость для родителейВ этом году у меня первый класс. Эксперимент начат с новым энтузиазмом. Я думаю, надо просто любить наших детей, увидеть личность каждого, почувствовать их огорчения, их некомфортное положение, их неуверенность и помочь им исправить это. Помочь им подняться каждому на свою ступеньку, но обязательно на самую высокую.
Комментарии отсутствуют!
Вы можете стать первым комментатором этой публикации