Уважаемые коллеги!
Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики с сентября по ноябрь 2008 года проводил научно-исследовательские работы по заказу Федерального агентства по образованию в рамках проекта "Разработка модели эффективного взаимодействия системы общего среднего и высшего профессионального образования в условиях профильного обучения школьников".
Часть работ посвящена методикам профессиональной ориентации, диагностики одаренности (насколько она возможно в принципе), профильного самоопределения. Основные наработки представлены в приложенном к теме файле (материал для обсуждения по проф.самоопределению.pdf). В том числе:

1. Обзор отечественного опыта применения методик ранней диагностики одаренности детей.
2. Обзор зарубежного опыта применения методик ранней диагностики одаренности детей.
3. Основные критерии одаренности (обзор подходов и вывод собственных).
4. Место и роль профдиагностики в профильном обучении.
5. Инструментарий диагностики одаренности:
   

   • Диагностика интересов и склонностей школьников.
   • Диагностика логического мышления.
   • Диагностика специальных способностей.

6. Условия и факторы успешного внедрения методик диагностики одаренности детей.
7. Профориентационная работа:
   

   • Методические рекомендации по организации профориентационной работы в условиях непрерывного образования.
   • Методы профориентационной работы со школьниками, инструментарий индивидуального консультирования.

Материал может быть интересен педагогам. Для команды разработчиков очень важны любые отзывы, комментарии, замечания и предложения. Пожалуйста, коллеги, выразите свое мнение об этом материале.
Заранее всех благодарю.

Я преподаю Культурологию... студентам специальности "программирование" =) с самого начала появился вопрос о том, как сделать лекции интересными, ведь даже практических работ никаких не предусмотрено - голые лекции. Пришлось "одеть"

Во-первых, я постоянно задаю им вопросы типа "как вы думаете, что это такое?" или "как вы думаете, что было дальше?" и так далее. Пофантазировать и повставлять короткие реплики студенты очень любят, поэтому на вопросы отвечают и иногда настолько интересные варианты предлагают, что после занятия записываю в свой блокнотик - совершенствуюсь =)
Конечно, иногда становится шумно. Тогда я выдерживаю паузу, пока не станет тихо, и перехожу на классическую лекцию, нарочито нудно. Через несколько минут снова задаю вопрос, что приводит их в оживление и снимает напряжение. Еще какое-то время не шумят =)

Во-вторых, если кто-то особенно шумит, отвлекает других и мешает мне, я встаю рядом с его партой и продолжаю разговор оттуда. Или просто беру стул и сажусь рядом с ним. Это бодрит ребят и отбивает охоту мешать =)

Еще можно особо мешающих привлекать к демонстрации дидактического материала. Например, если у меня есть картинки какие-нибудь (учитывая предмет, обычно есть), я прошу мешающегося товарища выйти к доске и подержать картинки. Он стоит и держит. Можно для воспитательной цели попросить подержать тяжелую книжку, повыше, чтобы всем было видно

Иногда, если кто-то слишком активно ведет себя и ему/ей явно некуда деть энергию, и при этом он сильный студент, даю индивидуальное сложное задание и сажаю отдельно или за свой стол. Если студент не очень силен, можно ему занять руки чем-нибудь, например, вырезанием картинок по контуру или разрезанием тестов по вариантам, etc. При этом человечек концентрируется, но не отвлекается от лекции =)